尊敬的祖庆老师,亲爱的来自全国各地的伙伴们:
大家晚上好,我是大家的老朋友管理员——苗苗老师,很荣幸担任今晚活动的主持人,让我有机会再次跟大家交流学习。作文聊天吧是由小语名师张祖庆创建的公益草根教师研修组织。自创办以来,每周二举行一个精彩的分享。又是一个难忘的星期二,我们的分享即将开始!
童年打开一本书,让我们与一本书结缘。相约星期二,一起来聊聊与作文有关的那些事儿!今晚参与分享的是一个优秀的团队,她们是——深圳南山实验教育集团南头小学的教师们!让我们用热烈的掌声表示欢迎!
几位老师都来自一所学校,一所书香浓郁的学校—— 深圳市南山实验教育集团南头小学!首先,有请邓老师分享!
大家好!我是邓玉琳老师。非常开心有这样的机会和大家进行交流。
我今天分享的内容是:
读《淘气包埃米尔》 写人物形象分析报告
在正式分享前我先介绍班级阅读和写作情况,我们班从二年级起就开始进行多类别读物的阅读(由以往的童话书籍、儿童文学书籍扩大到百科类、工具类书籍的阅读)和多文体写作(叙事、随笔、日记和诗歌扩大到研究语体的写作)的尝试,其中小论文写作是一个亮点,“小论文”是小学生经过选题---文献查阅---实验、调查或者访查---答辩等一系列研究步骤而得出的“问题提出--问题解决--研究过程表述”为形式的应用文体。我试图在文学型写作和应用型写作、故事性文本的阅读和非故事性文本的阅读中找到一个平衡点。这样的阅读和写作可以从感性的获取信息的方式转变为有意识的解决自身疑惑、探寻真知的理性的获取方式,最大程度的保全了学生对知识探究的原始兴趣,提高了用恰当的文体表达“提出问题”、“猜想问题”、“解决问题”这一研究形式的能力。
这是我的交流提纲,我用9张图片来展示下“为什么读”“读什么”“怎么读”,这是展示部分,今晚重点说说如何小组合作完成人物分析报告。
在“阅读起点”阶段主要采用回家自由阅读,借助APP喜马拉雅课堂听读,力求每一个孩子都能读进去。
在“阅读一二三台阶”中,主要是借助自行设计的阅读手册进行检视阅读和分析阅读。阅读手册以经典的儿童文学作品为范本,根据儿童的认知特点和现代的阅读观念,全方位挖掘文本的语言、人文、美学等价值,设计相配套的阅读指导和写作训练的练习,是对母语的整本书文本的指导和检测。如图所示,这就是我设计的阅读手册封面和部分内容。
在“阅读终点”我主要推荐阅读林格伦的其他作品,以及指导阅读同类群书。在这一环节里,我和孩子们完成了《埃米尔人物形象分析》,并用这样的方法迁移到《文学作品中“顽童”比较分析》的小论文写作中。
以上的内容都紧紧围绕着读,下面谈的是如何进行《埃米尔人物形象分析报告》这样的实用性写作体裁。整书阅读中文学性写作的指导案例我们学校很多老师都做得很好,上周给大家介绍的四个案例里就有精彩体现,这里主要介绍实用性写作的指导。
“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素:复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。这里所说的评鉴,即在理解意义的基础上评说人物形象,用研究报告的形式来表现。而分析人物形象是读懂小说的关键,因为小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者、感染读者。
下面分享几篇孩子的人物形象分析报告。
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5OTI0MzQxMA==&mid=2650782251&idx=1&sn=0f7eebfffa640283de144abe89aa0727&mpshare=1&scene=23&srcid=0312VOd5Gk2abu2YSjIpVUur#rd
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5OTI0MzQxMA==&mid=2650782246&idx=1&sn=4b7871da79778b293f545063edf9f1a0&mpshare=1&scene=23&srcid=0312hCFZlDX15VupHm4hRmxq#rd
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5OTI0MzQxMA==&mid=2650782216&idx=1&sn=db7b99b65503b1d9c0d647a4e6b1b94a&mpshare=1&scene=23&srcid=03129HpwLYjIG3Yc9xktSh9s#rd
最后四人小组成员轮读人物形象分析报告,要求读通读顺没有别字即可
正因为有了这一环节的学习,才有了班级孩子谷梓萌为主持人的《文学作品中“顽童”比较分析》小课题研究,而这项小课题在2016年深圳市中小学生探究性小课题申报中被立项,获得15000元的研究经费。
今天的分享就到这里,谢谢大家的聆听!请多多提出宝贵意见!
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